『アポロ13』と理科を勉強する意味

「理科ってこんなに楽しいよ」「謎解きって面白いんだよ」。理科のわくわくする楽しさを子供たちに伝えたい。牛久小学校の佐藤祐子先生の言葉からは、そんな熱い思いが伝わってくる。 毎年最初の授業では、いつも映画『アポロ13』について話す。 宇宙船内で緊急事態が発生！　その時、宇宙飛行士と地球上の科学者たちがいかに協力してそのトラブルを乗り越えたか……というエピソードを紹介して、「理科の勉強で本当に身につけてほしいのは、新しい問題にぶつかった時に何とか解決しようとする根性や粘り、チームワーク、そして知恵や発想なんだよ」と語りかける。 謎を解いたり、自分の目で事実を確認することが いかに大切か。それは将来、本当にやりたいことを見つけた時、例えばスポーツ・芸術・文学の世界に進んだとしても絶対に役に立つはずだよ、と。   学校の隣の雑木林(ヘビ山)で カブトムシの幼虫のための堆肥作り

雑木林と牛久沼とビオトープ

牛久小学校の周辺には豊かな緑が残っている。学校の隣はクヌギやシラカシなどの雑木林「南裏市民の森」（通称・ヘビ山）、1.5kmほど南には牛久沼が広がっている｡校庭にはビオトープもある｡第45回自然科学観察コンクールで文部科学大臣奨励賞（小学校の部）を受賞した『絶滅の危機!　ジュンサイの謎を探る!!』は､このビオトープのジュンサイが研究のきっかけだった｡校舎裏ではシイタケを栽培､3階の校舎の窓までヘチマのネットを張っての壁面緑化、学校農園で学年ごとに好きな作物を作るなどユニークな試みも行っている。 ヘビ山、牛久沼、ビオトープは、総合学習の格好の素材だ。昨年度、4年生は「大好きヘビ山！　カブトムシの棲む森にしよう！」をテーマに枯れ葉で堆肥を作ってカブトムシの幼虫を育てた。5年生の課題は「牛久沼の生きもののかかわりあいを考えよう!」｡牛久沼の湖岸での生物採集､岸辺での野鳥や昆虫の観察､水質調査などを通じて､生きもののかかわりあいを学び､6年生はビオトープの改造に取り組んだ。

ビオトープではジュンサイや アサザがよく育つ。 今年はヤゴがたくさんいた

日常の中で疑問を発見するために

2階にある理科室前の廊下の壁はとてもカラフルだ。色模造紙にきれいにまとめられた理科の自由研究の数々が張り出され、その一角に「ふしぎはっけん・宝箱」と名付けられたコーナーもある。 　 「水を入れたビニール袋に鉛筆をさしても水はこぼれなかったよ」「エレベーターで耳がキーンとなるのはなぜ」「死後の世界はどうなっているのかなぁ」。さまざまな疑問や発見を書き込んだカードの数々が並んでいる。日常の中で感じた素朴な疑問や驚いたことを友達に教えてあげるつもりで書くのが、この「不思議・発見カード」だ。 「皆が知っていることでも、その子にとって大発見なら価値がある。だから、どんなに小さな疑問でも、うんとほめてあげたいと思っています」 　 日常の中でも“不思議を発見する心”に敏感であれ。そして、「これ、面白いね」と友達同士で話すことで、発見や感動を共有する心を育んでほしいという佐藤先生の思いがこのコーナーにはこめられている。   理科室前の「ふしぎはっけん・宝箱」 コーナー

活気あふれる夏休みの理科室開放日

理科の自由研究は、夏休みの宿題の選択肢のひとつ。牛久小学校では理科の自由研究を選んだ子供たちのために「夏休み理科室開放日」「夏休み理科相談日」を開設、昨年は20日ほどをこれにあてた。理科室の器具を自由に使って実験したり、先生に相談したり。クラブ活動のバスケットの練習を終えて駆け付ける子供もいた。身近な友達が夢中になって研究している姿に刺激を受けて、やる気を出すケースも多かったという。
「子供たちも私ものめりこむので時間が足りない（笑）。夏休みがもっと長ければいいのに」

コンクールへの参加は子供の希望で

夏休み前には自然科学観察コンクールの説明を行い、「参加したい人は先生に声をかけてね」と伝えている。
子供自身が「コンクールに出したい」と希望すれば、作品のレベルを問わずに応募するのが佐藤先生の方針。「参加者全員に表彰状と記念品をいただけるのは、子供たちにとって励みになります。いろいろな能力の子供がその子なりに、じっくり追求する姿勢を大事にしたいので、ひとりひとりを認めてもらえる今のスタイルはありがたいです」
前回も30人以上の作品を応募。表彰状には筆でひとりひとりの名前を記入し、記念品とともにクラス担任から渡した。全校集会でも参加者全員の名前を読み上げ、次への意欲づけになるようにした。
佐藤先生が初めてこのコンクールに応募したのは16～17年前のこと。当時、勤務していた牛久市立岡田小学校で、『ダンゴムシ　水分探知機とコミュニケーションのひみつをさぐる！』が第30回（1989年度）の文部大臣奨励賞を受賞している。

夢中になれるテーマが何より大切

自由研究はひとりでも、仲良しの友達とグループを組んでもかまわない。「何をどうしたらいいかわからないけれど研究がやってみたい」と相談に来る子供もいるので、そんな時は生き物が好きなのか、実験に興味があるのか、話をじっくり聞くようにしている。参考書を渡して、「この中から面白そうなのを見つけてごらん」とヒントを出すこともある。あくまでも本人が夢中になれる好きなテーマを見つけてもらうことが一番。「これをやりなさい」とは決して言わないようにしている。

さらに工夫できるようなヒントを

実験の進め方については、回数を重ねてデータをとるように指導する。「こんな方法もあるよ」「こんなことをした人もいるよ」と助け船を出したり、専門家を紹介することもある。「煙がどう薄くなっていくかを実験したい」というグループに「水質検査の時に使ったあの器具は使えないかなぁ」とヒントを出したところ、自分たちで工夫を重ねていった。要所要所でアドバイスしつつ、子供たちが“謎解き”と“試行錯誤”の面白さを味わえるように見守っていく。
論文の構成の組み立て方は全員に教え、きちんと数値を入れることの大切さを強調する。「文章は簡潔に。基本は数字。小説ではないから“重い”“軽い”ではなく、全部数字に置き換えないと誰もが理解できないよ」。ひとつの実験には課題があり、方法・予想・結果・考察があり、さらには考察から次の課題が生まれる。その繰り返しだということを、ふだんの理科の授業でも毎回、根気よく説明している。

理科の楽しさをほかの先生たちにも

昨年度は理科専科として、理科の授業（３年～６年）と自由研究の指導を一手に行っていたが、今年度は教務主任という立場になり、“先生を育てる”ことにも意識を向けるようになった。自由研究の指導や実験の方法なども、それぞれの先生と連携して、個性を生かした授業ができるようにサポートするつもりだ。「学ぶことは楽しむこと。理科好きの先生を増やして、理科を学ぶ面白さを学校全体に広げていきたいですね」 自然科学観察コンクールの入選作品ガイド集には、全応募作品のタイトルと氏名が掲載される。子供にとって一生の思い出になるはず、と佐藤先生は言う。自由研究で感じた“わくわくする気持ち”“科学する心”を忘れず、大人になった時に次の世代へ引き継いでほしい。そんな日が訪れるのを楽しみに待っている。

校舎の周りは緑でいっぱい